Взаимодействие родителей и учителя
Семилетний мальчик уже полгода учится в школе. У него средняя успеваемость и порой ему трудно сосредоточиться на выполнении заданий. На уроках ему многое не удается, иногда он теряет нить рассказа учителя, начинает разговаривать, вскакивает, мешает другим детям. И совсем не удивительно, что он с трудом постигает основы письма, чтения и арифметики. Всего три месяца спустя учитель вызывает родителей в школу, но они не являются. Позвонив по телефону, учитель описывает ситуацию с мальчиком и просит родителей принять участие в решении проблемы. Но они сердятся, обвиняют учителя в том, что он упрекает их за то, что они не принимают никаких воспитательных мер в отношении своего ребенка. Они также заявляют, что он должен решить все это лично с учеником. Учитель дает родителям несколько советов по поддержке сына в домашних условиях, рекомендует сводить ребенка к педиатру, имеющему опыт работы с детьми с нарушенным социальным поведением, и прекращает разговор.
Этим родителям трудно осознать, что у их ребенка есть серьезные проблемы. Отец утверждает, будто и сам был таким в возрасте своего сына и поведение его ребенка «нормальное». Становится понятно, что он не видит этих проблем, потому как сам пережил нечто подобное в детстве. Ребенок, так же как и его отец в свое время, испытывает трудности в общении с другими людьми и в обучении. Все это лишний раз доказывает, что ребенок неоднократно получал опыт разочарования и, регулярно сталкиваясь с ним, стал более агрессивным.
Определенного понимания данной проблемы со стороны матери удалось добиться только благодаря частым телефонным звонкам учительницы. Мать взяла на себя задачу контролировать сына в выполнении домашнего задания.
Они теперь намного реже ругаются, а мальчик учится контролировать свое поведение. На уроках в классе он гораздо меньше мешает учебному процессу, учительница поддерживает его и другие дети снова хотят с ним играть. И наконец-то мальчик начинает делать успехи в учебе. Мать постоянно интересуется происходящим и ежедневно с глазу на глаз обсуждает с ребенком происходящее в его жизни. В этих разговорах оба устанавливают, что мальчик должен делать — например, не кричать в школе, тихо сидеть на уроках, дружелюбно относиться к другим детям и т. д. Они обсуждают с учителем язык жестов, который знает только мальчик и учителя, чтобы избежать нотаций или даже ругани, и договариваются, что учительница будет улыбаться мальчику или делать поощрительные жесты, если у него будет получаться понятно выражать свои предложения.
Родители также сменили дизайн интерьера в детской комнате, комната стало более индивидуальной, в ней появилось много плакатов и даже ноутбук, что очень радовало мальчика, и у него появилось еще больше желания учиться и хорошо себя вести. Таким образом родители и ребенок пошли навстречу друг друга, нашли некий компромисс м ситуация наконец-то стала налаживаться.
Таким образом, общими усилиями матери, сына, учителя удалось оказать положительное влияние на развитие мальчика. Теперь он намного лучше учится, у него появились друзья, он стал лучше ладить со своими родителями и наконец-то перешел в среднюю школу. Его успехи довольно быстро убедили отца в том, что этот подход является оптимальным для его сына и ему теперь лучше удается шагать в ногу со всей семьей.
