Проблемное поведение в детском садике
Когда Марии было около трех лет, ее отвели в детский сад. И в первый же день ее пребывания в детском саду заботливая воспитательница заметила, насколько девочка не похожа на остальных детей. Создавалось впечатление, будто ребенок не воспринимал ни взрослых людей, ни своих сверстников. Мария не прощалась с бабушкой, которая приводила ее в детский сад, не реагировала на приближающуюся к ней воспитательницу — ее интересовали только игрушки. Девочка часто бушевала в игровой комнате и не было для нее большего удовольствия, чем, например, разрушить башню из кубиков, построенную детьми из старших групп. На вопросы воспитательницы по поводу поведения внучки бабушка отвечала, что Мария всегда вела себя именно так — шумела, была дикой и любила ломать и крушить все вокруг себя.
Семья Марии уже потеряла надежду каким-то образом изменить характер девочки, но сотрудники детского сада решили попытаться ее перевоспитать.
Во время разговора с бабушкой Марии воспитательница узнала несколько важных фактов из жизни девочки. После этого вторая воспитательница попробовала установить с ней контакт, но на Марию не действовали ни слова, ни взгляды, она противилась попыткам заботливо взять ее за руку. Понаблюдав за Марией какое-то время, воспитательница вскоре заметила, с одной стороны, ее гиперактивное поведение, а с другой — абсолютную неспособность воодушевляться и вдохновлять других на определенные действия. Из-за отставания в развитии речь Марии была медленной, как бы заторможенной. Девочка редко общалась с другими детьми, контакты чаще были физическими, а действия Марии при этом всегда носили разрушительный характер. Она рвала рисунки других детей, рушила построенные ими пирамиды из кубиков, дралась и кричала. Со временем у детей, окружавших Марию в детском саду, она стала вызывать лишь отвращение. Они не принимали девочку в свои игры и либо отходили и игнорировали ее, либо отвечали на ее попытки «общаться» грубостью и насилием. На Марию это, казалось, не производило особого впечатления, ведь в конечном итоге дети из старших групп стали вести себя по отношению к ней так же, как и ее собственные родители.
Это было началом следующего, второго этапа проблемного развития личности Марии. За пределами семьи, в детском саду, а позднее и в школе девочку наказывали за ее поведение отстранением от игры или вообще исключением из общих занятий. Мария переживала, но ее поведение только усугублялось, потому что она наслаждалась таким «вниманием».
Порочное развитие личности Марии не могло быть направлено в другое русло в детском саду. Сотрудники пытались вмешаться в воспитательный процесс и настоятельно рекомендовали родителям педагогическую коррекцию нарушенного восприятия, но Юлия не обращала внимания на их рекомендации. В детском саду с Марией старались обходиться ласково. Работники учреждения по делам несовершеннолетних, посещавшие детский сад, приняли решение изучить ситуацию в семье Марии и проверить, не подвергается ли ребенок истязаниям и являются ли жилищные условия семьи приемлемыми, но отклонений от нормы не обнаружили. Тем не менее девочка, к тому времени уже перешедшая в дошкольную группу детского сада, обращала на себя внимание своей агрессивностью и страстью к разрушениям. В маленькой группе из тринадцати детей она также столкнулась с неприятием, и ей никак не удавалось вырваться из замкнутого круга «агрессивное поведение—неприятие—еще более агрессивное поведение». Только у одного мальчика в группе, ее ровесника по имени Петр, наблюдалось схожее проблемное социальное развитие. Так же, как и Мария, он проявлял агрессию, и его поведение носило такой же разрушительный характер. После многолетнего неприятия, которое неизбежно вызывало лишь еще более агрессивное поведение, Мария впервые получила признание ровесника, который был таким же, как и она.
Марию и Петра потянуло друг к другу словно магнитом. Обоим была свойственна одна и та же поведенческая схема. Это притяжение давало Петру ощущение, что у него есть тот человек, который принимает его. Они вместе злили одноклассников, били их и вымогали силой и с помощью угроз вожделенные игрушки. Вместе они чувствовали себя непобедимыми. Впоследствии, перейдя в начальную школу, они также держались вместе и присоединились к еще одной паре детей, которые были такими же, как и они. Фундамент «главной школьной шайки» был заложен.
Таким образом начался третий этап развития нарушенного социального поведения. Дети и в школе, и за ее пределами составляли обособленную группу, у всех участников которой были одинаково нарушенная система ценностей и проблемы с поведением в обществе. В этой группе они получали признание своего агрессивного поведения. Большую часть свободного времени во второй половине дня и вечером эти дети проводили вместе. Родители не принимали особого участия в организации их досуга, и дети были предоставлены сами себе, много времени проводя без родительского контроля и вмешательства взрослых. Родительское безразличие снова и снова вызывало у этих детей ощущение неприятия. Эти чувства еще теснее сплачивали группу.
