С приходом в школу у ребенка появляется необходимость запоминать все больший объем информации, причем ее нужно не просто зазубрить, а научиться воспроизводить в нужный момент, свободно ею пользоваться. В данном случае «механическая» память не поможет. Необходимо учить ребенка логическому запоминанию, а для этого необходимы хорошо развитые различные мыслительные операции, творческое мышление, внимание. Кроме того, как и при развитии любого другого процесса, необходима заинтересованность ребенка в происходящем, если ему это не нужно, если в занятиях не будет стимула, то добиться каких-либо успехов проблематично.
Заинтересовать ребенка новыми приемами запоминания, можно продемонстрировав несколько примеров в ходе выполнения следующих игр.
«Что пропало?»
Разложите перед ребенком 10-15 предметов или картинок. Скажите, что нужно запомнить, то, что лежит перед ним. Через минуту ребенок отворачивается, а вы забираете один из предметов (если остальные при этом перемешивать будет еще сложнее). Задача ребенка — повернувшись обратно, назвать, чего не хватает. Задачу можно упростить, объяснив, что запоминать можно не просто каждую картинку в отдельности, а объединив их в какое-либо количество групп. Конечно, чтобы объединение прошло удачно, необходимо, чтобы мыслительные операции, способствующие данному процессу, о которых мы говорили ранее, были развиты достаточно хорошо.
Например, ребенку нужно запомнить такие картинки: дом, колобок, скатерть, роза, собака, мыло, кораблик, черепаха, карандаш, книга, мухомор, полотенце, линейка, рыба, тарелка, елка, мяч. Их можно разбить на группы так:
• Собака, черепаха, рыба — живые.
• Карандаш, книга, линейка — для школы.
• Колобок, тарелка, мяч, мыло — круглые по форме.
• Роза, мухомор, елка — растут.
• Дом, кораблик — сделаны из дерева.
• Полотенце, скатерть - куплены через интернет-магазин изделий из льна
И в этом нет ничего страшного, во-первых, я старалась группировать быстро, и не было времени для раздумий, у ребенка его тоже не будет: надо быстро «хватать» ассоциации, связи, которые возникают и пользоваться ими. Во-вторых, это только одна картинка, ее можно запомнить и именно по этому признаку — ни к чему не подошла. В-третьих, может, как раз ваш ребенок с этим справится легко и просто, и вообще у него могут быть любые другие группы.
Главное — уловить смысл задания: мы запоминаем не 17 отдельных образов, а уже 6 групп, память запомнила одну картинку, а мышление потянулось за остальными из этой группы, и продуктивность в этом случае значительно возрастает. Соответственно, выполняя именно это задание, ребенку нужно вспомнить, какие он выделил группы, и сличить, все ли относящееся к той или иной группе на месте.
«Что ты видел?»
Принцип этой игры тот же, но он касается деталей картинок или предметов, и каждый предмет может попасть одновременно в несколько групп. Несколько предметов могут оказаться круглыми, несколько — гладкими, при этом часть из них и круглые в том числе и т. д. Ребенок, выполняя задание, рассматривает то, что перед ним, запоминает детали, а затем, отвернувшись, отвечает на ваши вопросы касательно этих деталей.
Перед началом упражнения стоит потренироваться «шарить» глазками, то есть необходимо научить ребенка видеть эти детали. Сделать это можно так. Возьмите книгу с иллюстрациями. По очереди с ребенком называйте все, что видите, кто назовет последнюю деталь, тот и выиграл. Например, на картинке морж на льдине, что можно увидеть? Дед, морж, глаза, клыки, плавники, хвост, шерсть, усы, морда, живот и т. д. Самые мелкие детали тоже имеют значение.
«Художник»
Ребенку предлагают сыграть роль художника, Сначала нужно очень внимательно рассмотреть, то, что он будет рисовать — это может быть часть пейзажа за окном, человек или игрушка, а может быть, натюрморт. Потом, когда ребенок все рассмотрит, он отворачивается и описывает то, что помнит, что будет «рисовать». Это задание можно также использовать как мотивирующую силу, показав на примере, как можно увеличить объем запомненного. Первый раз предложите просто посмотреть и, отвернувшись, описать что увидел. Второй — попросите ребенка запомнить все как можно лучше и потом описать, что он запомнил. Третий раз задавайте вопросы о запоминаемом материале, попробуйте разбить его на различные группы, связанные через различные основания, например, цвет, фактуру, местоположение, и потом при описании помогайте наводящими вопросами. Именно в последнем варианте запоминания ребенок сможет воспроизвести наибольшее количество информации, даже если вы не будете помогать ему наводящими вопросами, но все же поможете на стадии логического запоминания.
«Перекодировка»
Помните, мы с вами говорили о визуальном, аудиальном и кинестетическом каналах восприятия? Исследования показывают, что людей, лучше запоминающих аудиальную информацию (только на слух), не так много, в отличие от тех, кому важна визуальная информация (образы). Но в школе ребенок встретится с большим объемом информации, которую будет необходимо запоминать именно в словах. Как же сделать из них картинки? Давайте научим будущего первоклассника перекодировать информацию, чтобы вместо слов перед глазами возникали картинки или пиктограммы — схематические рисунки.
Дайте ребенку лист бумаги и карандаши. Попросите к каждому слову или фразе, которые вы будете называть, сделать небольшой схематичный рисунок. Он может быть каким угодно, на усмотрение ребенка — главное, чтобы благодаря нему малыш смог запомнить слова, которые он слышал. Затем ему необходимо будет воспроизвести то, что вы называли. Сначала — сразу после того как вы закончите, а через какое-то время — несколько часов или даже дней.
Фразы могут быть, например, такими:
• Летний день;
• Любимый фрукт;
• Заботливый человек;
• Веселый праздник;
• Красивый шарик;
• Сладкая груша;
• Послушный щенок;
• Большая лужа;
• Холодный дождь;
• Сильный ветер и т. д.
Когда ребенок освоит этот способ, предложите к зарисовке значками целые рассказы или стихотворения. Напоминайте ему, что то, что он рисует, должно помогать ему вспоминать те или иные слова, фразы, факты.
«Снежный ком»
В эту игру можно играть как вдвоем, так и компанией. Играющие по очереди добавляют по одному слову к начатому предложению. Задача следующего говорящего — произнести без ошибок все предложение сначала и добавить что-то свое, подходящее по смыслу.
«В городе много домов.
В городе много домов, пешеходов.
В городе много домов, пешеходов, машин.
В городе много домов, пешеходов, машин, птиц.
В городе много домов, пешеходов, машин, птиц, магазинов...»
И так далее, пока не появятся ошибки в воспроизведении. Можно продолжать игру до определения выигравшего, то есть каждый допустивший ошибку выбывает из игры, а побеждает тот, кто последним произнесет правильно наиболее длинный ряд слов. Тематика игры может быть различной.
На примере этой игры можно познакомить ребенка с таким приемом запоминания, как составление целостного образа. Когда первый игрок начинает, он задает некое пространство, о котором пойдет речь, в данном случае это город, который мы можем представить. Причем образ города у каждого будет конечно свой. Затем происходит детализация нашего рисунка, появляются дома, между ними идут пешеходы, по дорогам ездят машины, над которыми летят птицы, которые садятся у магазинов в надежде, что им дадут что-то съесть... И так далее, цепочку можно продолжать, и возникающий в голове образ будет насыщаться все большим количеством деталей.
«Цепочка слов»
Снова ребенок запоминает цепочку слов, но теперь она ничем изначально не связана. Все ассоциации, связи необходимо придумать по ходу предъявления слов. Вы объясняете ребенку: чтобы лучше запомнить слова, ему нужно будет быстро находить связки между двумя соседними словами и составлять небольшой рассказик. Машина, корзина, ромашка, гвоздь, лампочка, котенок, гусь, лента, девочка, деревня... «По дороге ехала машина, которая везла корзину с ромашками. Но она наехала на гвоздь и загорелась лампочка. Машина остановилась, а из кустов к ней выбежал котенок, а за ним с гусем в руках и лентой в волосах шла девочка. Она спросила: «Далеко ли до деревни?»...
«Рифмовки»
У вас и у вашего ребенка впереди длинная дорога по школьным коридорам. Хорошим подспорьем в этой дороге могут являться различные рифмовки, которые можете составлять вы, ваш ребенок, или вполне можно воспользоваться составленными кем-то, эффективность упражнения от этого не уменьшиться.
• О порядке падежей — «У двери есть ручка, но что-то не видно ног, устула всегда есть спинка, а живот я найти не смог».
• О химической формуле — «Сапоги мои того, пропускают Н20».
• О словах исключениях — «Терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, ненавидеть и еще смотреть и видеть, а также слышать, дышать, держать, гнать».
И так далее — их много, попадутся интересные — складывайте в копилку, потом пригодятся!
