Игры для адаптации к детскому саду. Часть 3
Воспитатель помогает детям объединять игровые действия в цепочки, а цепочки — в целостный сюжет. При этом учитывается уровень возможностей каждого ребенка. Если ребенок владеет только простыми действиями с одними и теми же игрушками, игра ограничивается их многократным повторением (например, девочка «кормит» куклу, убирает тарелку, потом снова сажает куклу, кормит и т.д.), воспитатель старается разнообразить и ее действия, и ее объекты, например: «Давай, кукла Настя покушает, а ты ей компотика нальешь. Вот в эту чашечку. И Мишка пришел голодный — давай его тоже покормим, компоту дадим, а потом надо бы их спать уложить — они ведь устали... Где у нас кроватка? А вот и одеяло, и подушка... А после сна гулять пойдем...».
Если ребенок способен отображать в своей игре простейший сюжет, выстраивая условные действия в сюжетную цепочку самостоятельно, воспитатель помогает словами, наводящими вопросами, тем самым, поддерживая интерес ребенка к игре, подкрепляя его положительное эмоциональное состояние.
Использование занятий в игре способствует обогащению игровых действий ребенка. Осенние мотивы, находящиеся в центре внимания детей на всех занятиях, проявляются и в игре. На прогулке дети надевают куклам нарядные осенние деревья, «угощают» их блюдами, приготовленными» из ярко окрашенных листьев, шишек, желудей. Можно использовать крупные листья в качестве тарелочек для кукол, а опавшие веточки или листья воткнуть в песок вдоль «шоссе», по которому ходят машины — и тогда это будут уже деревья. Использование одного и того же материала в разных играх по-разному стимулирует фантазию у детей, способствует развитию творческого воображения.
Многие дети в начале четвертого года жизни еще предпочитают играть одни: им не следует мешать, но по возможности, когда они не поглощены индивидуальной игрой, их внимание можно обращать на потенциальных партнеров. Если дети еще не вполне готовы к сюжетной игре, то интерес к сверстнику можно стимулировать, привлекая их к партнерским играм с мячиком, с песком, природными материалами, машинками. Потом можно объединять таких детей в пары с теми, кто уже хорошо играет, предлагать сходную игрушку, стимулировать к игровым действиям «по подражанию»: «Посмотри, Вика свою куколку на коляске гулять повезла. Это ее, как будто, дочка. А где твоя дочка? А вот эта, Катюша? А она не хочет на колясочке покататься? Повози ее по дорожке!».
Воспитатель схематично намечает сюжетные события, указывает необходимые действия, напоминает их последовательность. Для плохо играющих детей это пока еще важно. Одновременно можно стимулировать развитие сюжета и у хорошо играющего ребенка: «А ты, Вика, пока гуляешь, подъезжай к магазину: тут и яблочки, и груши, и морковка. Хочешь купить своей дочке?». Разумеется, и здесь нужна помощь взрослого: он исполняет кратковременную роль продавца, протягивает девочке заранее подготовленные в игровом уголке «фрукты», «овощи» и т.д. (можно одновременно вводить предметы-заместители).
Очень скоро детки научат взаимодействовать и играть в группе или парах, делиться, придумывать свои игры и сюжеты для них.
