Диагностика произвольности дошкольника

Произвольность — это процесс, обеспечивающий полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Произвольность — это осознанная система саморегуляции и самоконтроля человека, которая обеспечивает функционирование всех психических систем.

Произвольным может быть не только внимание, но и многие другие функции и процессы — поведение, эмоции, мышление, память. Все они непрерывно продолжают развиваться как в старшем дошкольном периоде, так и во время дальнейшего школьного обучения, точнее, развивается способность управлять ими. Деятельность ребенка в процессе развития становится более отточенной, осознаваемой, управляемой им самим. Очень медленно и постепенно, но юный человек научается действовать не в силу внезапно возникшего импульса, а в силу осознанно поставленных целей, задач, волевых усилий. Дети с недостаточно сформированной произвольностью хуже включаются в процесс обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития такие школьники могут попасть в группу неуспевающих, поэтому развитию произвольности целесообразно уделять особое внимание.

Понаблюдайте, как ведет себя ребенок в той или иной ситуации, и попробуйте ответить на следующие вопросы:

1.    Ребенок умеет различать и сравнивать ощущения, возникающие в мышцах и коже (может напрячься, расслабиться, сравнить, что тяжелее — легче, теплее — холоднее и т. д.);

2.    Ребенок умеет определять характер движений (скорость, ритм, плавность, сила и т. д.);

3.    Ребенок умеет изменять характер движений по внешней инструкции или самостоятельно (по просьбе взрослого может изменить без труда характер движений);

4.    Ребенок умеет описывать эмоции, которые он испытывает (страх, гнев, ненависть, радость, веселье, удивление и т. д.);

5.    Ребенок умеет описывать те или иные признаки эмоций, которые дают понять, что испытывает человек (описание того, по каким признакам можно узнать эмоцию);

6.    Ребенок умеет изображать те или иные эмоции по образцу или по словесной инструкции (ребенок может адекватно показать, «сыграть» ту или иную эмоцию);

7.    Ребенок умеет понимать и различать чужие эмоциональные состояния;

8.    Ребенок может сопереживать;

9.    Ребенок может отвечать адекватными чувствами на возникающие у окружающих эмоции;

10.    Ребенок может определить цели своих поступков;

11.    Ребенок может находить различные способы достижения этих целей;

12.    Ребенок может оценить эффективность собственных действий в достижении поставленных им себе задач;

13.    Ребенок может предвидеть результат своих действий;

14.    Ребенок может взять на себя ответственность за свои поступки.

Данные критерии, скорее всего, не могут являться способом оценки развития только произвольности. В некоторых пунктах мы можем видеть формирование довольно сложного внутреннего мира человека. Поэтому предложенные вопросы можно рассматривать и как некие векторы развития ребенка, включающие в себя в том числе и морально-нравственное развитие. Хотя, безусловно, уже к началу школьного обучения в определенной степени развития ребенок способен владеть каждым их этих качеств.